资深教育家佩吉·鲍布利茨-沃特金斯(Paige Baublitz-Watkins)长期与俄亥俄州东北部的天才学生合作。她还严重依赖数据来指导她和她的员工如何给学生最好的教育，同时也专注于创新项目以提高成绩。
这些品质使她在克利夫兰的特许学校和克利夫兰大都会学区(
CMSD）.
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佩奇Baublitz-Watkins在克利夫兰餐厅当了两年董事之后
门洛帕克学院鲍布利茨-沃特金斯——孩子们称她为“BW女士”——担任了该校的校长
河边的学校在2014年。从历史上看，CMSD的k -8学前学校在该地区表现良好，但需要一种新的方法。
自从鲍布利茨-沃特金斯接手后，河滨市的成绩单有所改善。为了实现这一目标，她花了大量时间深入研究表现数据，并考虑在门洛帕克有效的项目，以确定河滨中学学生成功的标志究竟是什么。“我们可以让孩子成长，但不能有所成就。她解释道。
有时候需要一点言外之意。鲍布利茨-沃特金斯指出，表现不佳的学生可能很难在各种因素上达到地区或州的标准。她说:“然而，如果学生和老师了解他们朝着成就条的进步，我们就能更好地衡量达到这一目标需要付出什么。”这就是州附加值的意义所在:不仅让学生取得成就，而且让他们成长。”
这一理念正是CMSD想要实现的，即让像Baublitz-Watkins这样的教师从特许学校转到克利夫兰的地区学校，反之亦然。在每个学校获得的经验带来了全面的教育方法。虽然门洛帕克提供有天赋的学生，但里弗赛德的多样化人口代表了一系列学生的能力。鲍布利茨-沃特金斯说，每所学校都有自己的挑战和成功经验可供学习。
她说:“我想说的是，不管标识符是什么，孩子就是孩子。”“然而，门洛是一所独特的学校。你会发现学生的成长更加难以衡量。我喜欢河滨市和它的多样性。对学生来说，从各个角度看生活是很重要的。Riverside提供了这样的机会，并发展了更复杂的关系。”
鲍布利茨-沃特金斯是CMSD内部“异花授粉”的一个例子。特许学校的领导在学习方法上往往更有创业精神，而地区学校的领导往往有更多的资源。将两者联系起来对双方都有好处。
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“我们看到这种趋势从一个行业转移到另一个行业，它们的环境非常不同。
克利夫兰改造联盟，这是一个政府与民间合作的项目，负责确保全港的学校质素良好，并监督项目的执行
克利夫兰计划．“从特许学校到地区学校，看看人们为工作带来了什么，这很有趣。”
这种交叉授粉在学校之间传递新的思想和方法，形成最佳实践的有凝聚力的横截面，并解决一个主要因素
克利夫兰的学校改造计划确保区内每个孩子都能接受优质教育。通过这样做，该地区的所有学校都将看到加强领导。
范利尔说:“基本的想法是，这些从地区转移到特许地区或特许地区的领导人在不同的环境中工作过，因此，他们对工作是什么以及什么是可能的有不同的看法。”“他们还会把旧环境中的思想或实践带到新环境中。”
鲍布利茨-沃特金斯说，她在这两个阵营的经历，以及她有一些很好的导师，为她作为河滨中学校长的方法带来了一种健康的横向方法。她说:“当你试图改变城市学校时，所有这些不同的经历都会显现出来。”
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真实生活体验
其中一些方法更具创业性质。在门洛帕克，鲍布利茨-沃特金斯作为主管负责许多行政工作。尽管这些行政任务通常与地区校长无关，但这段经历帮助她在成为河滨中学校长后做好了准备。
她说:“在门罗，我被要求完成所有这些非传统的方面，这对我在CMSD的工作很有帮助。”“我还认为，克利夫兰计划的期望需要具有非传统和特许经验的管理人员。这使我们能够满足这些期望，这些期望经常由一个大区的董事会办公室解决。”
范里尔强调，这一切都是关于特许学校和地区学校领导人之间的合作，以确保每个孩子都能得到她所需要的教育。他说:“克利夫兰计划的核心是建立一个学区和特许学校共同努力的新系统，以满足每所学校的高标准。”“重要的是优秀的学校，而不是学校的提供者。”
拥有超过23年的工作经验，其中7年的工作经验
克利夫兰高地-大学高地学校作为一个有天赋的专家和一年的无薪公休与校园国际学校(
独联体)，其中包括在
加菲猫中学在莱克伍德，鲍布利茨-沃特金斯积累了自己的实践经验。她还在CIS校长朱莉·比尔斯和加菲猫校长马克·沃尔特那里找到了可靠的导师。
“从零开始开办一所新学校，可以让你更灵活地思考一所学校哪些行得通，哪些行不通，并愿意挑战现状，”她在谈到她在当时刚刚成立的CIS的经历时表示。她把自己在河滨餐厅目前的成功归功于Beers and Walters。
鲍布利茨-沃特金斯说:“从那些精通数据及其与课程关系的专业人士那里学习，教会了我比在课程作业中学到的更多。”“与那些创造成果的人一起实践经验，让工作变得真实。”
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新方法
鲍布利茨-沃特金斯依靠数据创建了河滨分校的新课程，实施了K-3扫盲计划，提高了州级分数，并将河滨分校的扫盲成绩单从69%的B级提高到87%的a级。“我们是这个地区唯一的A，”她自豪地说。“这绝对是积极的。”该项目为其他学校树立了榜样。
鲍布利茨-沃特金斯根据她的研究实施了一项干预计划，从而提高了学校的读写能力等级。从2015年秋季开始，K-1教师现在每天使用评估数据灵活地将学生分组50分钟，提供有针对性的小组扫盲支持。小组组成至少每季度变化一次，这取决于学生的进步。二年级和三年级的老师已经在课堂上使用这种方法。
此外，在门洛帕克，鲍布利茨-沃特金斯参加了一项培训
感觉房间他还研究了感官饮食，以应对双倍优秀学生的数量，其中包括那些既有智力天赋又有残疾的学生。
她在门洛帕克创建了一个感官室，并发现这种体验在河滨也很有帮助。“在河滨分校，我们的学生群体更广泛，”她说。“我觉得他们会从这种支持中受益，并努力为他们提供完整的感官体验。”
河畔中学的感官室设有香薰疗法、灯光展示、按摩、音乐和加重毛毯等功能，以刺激或平静学生的感官。鲍布利茨-沃特金斯承认，这个房间需要一些改造，这是她计划在今年夏天解决的问题。
虽然大多数成年人都能自然地找到一种平衡，但鲍布利茨-沃特金斯以她自己生活中的光刺激为例，解释了人与人的敏感度是如何不同的。她说:“我是一个低调的人，而我丈夫是高调的人。”“我们在家里不停地关灯和开灯，以创造更多或更少的大脑所需的刺激。”
然而，学生们有时需要帮助来确定什么是刺激或平静的。Baublitz-Watkins解释说:“孩子们还没有学会什么刺激他们的大脑，以及对环境问题的反应。”“一个感官室可以让教育工作者确定哪些因素对学生的刺激过大或不足，然后教他们如何控制这些因素，从而在课堂上取得成功。”
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增长空间
除了新的扫盲和感官项目，Baublitz-Watkins还在学校建立了公共空间，以促进学习和社交机会，并为高年级学生创建了一个咨询项目。河滨中学的咨询方法是将学生分成小组，由同一名工作人员轮岗两年。她解释说:“河滨分校是基于性别的，有明确的项目成果，比如社区服务。”
她还认为学生在自己的学习中应该成为合作伙伴。这种伙伴关系带来了成功。Baublitz-Watkins解释说:“教师需要时刻考虑学生的增长数据和发展趋势。”“这使我们能够不加判断地看到我们的指南针应该指向哪里。我总是说，‘这是一个没有评判的区域。我们都拥有数据，我们都知道如何改进它。’如果老师们觉得你和他们站在一起，一起工作，你就有成长和发光的空间。”
鲍布利茨-沃特金斯将河滨分校的周一会议安排为回顾日程安排和其他细节的时间，同时也是表彰和奖励积极行为的时间。老师奖励学生“吹牛标签”和“成功的钥匙”。“我们庆祝成功，庆祝生日，回顾议程，”她说。“它建立了一种社区意识。”家长也被邀请参加每月第一个星期一的会议。
学会生活
回顾过去，鲍布利茨-沃特金斯列举了她在门洛帕克和Campus International中学中学到的四个核心因素，这些因素有助于她作为滨江中学校长取得成功:与管理层合作，制定并协调预算;制定灵活的工作时间表;了解招聘和法律事务的最佳实践;并采取“打破常规”的方法来促进学生的成长和成就。
但鲍布利茨-沃特金斯从她的经历中学到的最重要的事情是工作透明度的重要性。
“非传统的方法很可怕，”她说。“我了解到，在变革时期，所有利益相关者都想要的是清晰的愿景、可访问性和一致性。”
创造这些东西会带来成功。“这些因素创造了一种透明的关系，将带来成功的结果。”
的克利夫兰改造联盟是淡水的赞助商。